Conclusión

Terminada la asignatura de Educación y Sociedad en concreto, en la parte de pedagogía,
valoraré dicha asignatura. Como conclusión,cabe destacar que, esta memoria reflexiva me ha permitido llevar la asignatura al día al tener que elaborar una entrada en dicho blog, sobre las lecturas que he considerado más relevantes y las cuales han llamado más mi atención.


Además de la creación del blog, durante el cuatrimestre hemos dado clases prácticas sobre los contenidos de la asignatura, así como realizar diversas actividades prácticas las cuáles han consistido en visualizar vídeos que después hemos comentado o el taller de robótica, el cual consistió en la elección de un robot, en mi caso llamado  "Edison", donde tuvimos un previo contacto con él e investigamos sobre su funcionamiento, así como sus ventajas y limitaciones que presentaba. Seguidamente, tuvimos que realizar una actividad orientada a los alumnos de infantil y finalmente exponerlo en clase a través de un Póster realizado mediante una herramienta nueva que no conocía llamada Canva. 

Teniendo en cuanta lo anterior, me gustaría destacar, que me ha parecido una buena herramienta la usada para la realización de esta memoria, como es el uso de blogg, la cual conocía pero no sabía su funcionamiento . Además, como vimos en clase la realización de esta memoria, es una buena forma para evaluar al alumnado en el siglo XXI, por lo que  me ha servido para llevar a la práctica los contenidos aprendidos. Por lo tanto, aunque hemos realizado otros portafolios en otras asignaturas, nunca a través de una herramienta digital, la cual me parece más eficaz ya que nos permite tenerlo en línea, además de subir enlaces, vídeos, fotos...


Para finalizar, puedo decir que esta parte de pedagogía, me ha resultado bastante útil, ya que  me ha enseñado tanto a evaluar como a enseñar en la sociedad de la información y del conocimiento en la que nos encontramos actualmente. Así como. la utilización de
herramientas TICs, las cuales nos serán necesarias para nuestro futuro como docentes. Pero lo más importante de todas estas enseñanzas es que, las llevemos a la práctica. Ya que, como hemos visto en la asignatura, tenemos que innovar en nuestra práctica docente,  así como adaptarnos a los continuos cambios que se producen en la sociedad. 

8 Ideas claves, la tutoría en los centros educativos.

Teniendo en cuenta que cada alumno tiene sus ritmos de aprendizaje, sus intereses, motivaciones y en definitiva, características individuales, resulta imprescindible conocerlas para poder ayudarles a mejorar su desarrollo tanto personal como escolar favoreciendo así el grupo en su conjunto.

Tareas y funciones del tutor:

La tarea del tutor en cualquier caso es conocer las características que posee cada alumno de forma individual, observar si presenta dificultades en el aprendizaje y además seguir un seguimiento personalizado de cada uno de ellos/as.

Para poder abordar todas estas cuestiones, es necesario que el tutor conozca y cuente con herramientas que hagan posible disponer de un conocimiento significativo, para poder conseguir una mejor respuesta educativa.

Por lo tanto el conocimiento obtenido de cada alumno será  útil  para poder intervenir:

Con el alumno de forma individual, el tutor tiene que orientar su proceso educativo

Con el grupo de alumnos, La suma de las diferentes características que poseen cada uno de ellos nos aporta un conocimiento de cómo es el grupo

Con el equipo docente, las características individuales deben ser conocidas por este para poder tomar decisiones acerca de ello.

Y por último, con las familias, favorecer la coordinación entre familia-escuela.

¿Cómo podemos conocer al alumno?

Lo primero a tener en cuenta es saber que los alumnos están en un momento de cambio, donde están desarrollándose y evolucionando, así pues habrá que tener en cuenta los aspectos psicológicos. Además de que, cada uno de ellos  como todo el mundo, tienen una historia previa, por lo tanto habrá que conocer los aspectos sociales. Por último habrá que tener en mente que los alumnos aprenden en un contexto escolar con unas características específicas.

Seguidamente, es importante que sólo cojamos la información más relevante que después vamos a poder utilizar para poder ayudar al niño en su proceso de aprendizaje. Siempre respetando la intimidad y privacidad del alumno y de su familia.

Por otro lado, hay que conocer su trayectoria académica, ya que es muy importante saber si nuestro alumno ha tenido que cambiar de centro y por qué motivo, o si ha repetido, ya que esto nos da más información del niño en concreto, y así podemos actuar de una forma u de otra, para mejorar su trayectoria escolar, evitando siempre que pueda ocurrir otra vez los mismos motivos por lo que este ha cambiado de colegio, repetido…

¿Cómo podemos recoger esa información?

Para recoger esta información lo primero que tenemos que hacer es ver que información queremos obtener, con qué fin. Además de tener en cuenta la edad del niño o niña.

Contamos con diversas técnicas que nos permiten recoger información acerca del alumnado como puede ser la observación de este en el aula u otros entornos del centro, mediante entrevistas tanto a él como a su familia bien sean de forma física o en papel, recogiendo información de los diferentes profesores que le impartan clases. Siempre recogiendo esta información de manera ordenada y organizada.

En cuanto a infantil, lo más útil sería hacerle entrevistas a sus padres, ya que teniendo en cuenta que los alumnos a esta edad tienen un vocabulario limitado y están aprendiendo a reconocerse así mismo como ser diferenciado del resto, no nos sería útil preguntarle al niño, pero sí podemos observarlo en el aula para ver cuáles son sus intereses, si le gusta más pintar que la música, etc…

Un ejemplo de entrevistas a las familias podría ser esta:

                                

En definitiva, las funciones del tutor son:

•          Facilitar la integración
•          Hacer un seguimiento de los alumnos
•           Mediar en el caso de que se den conflictos
•           Conocer su historial educativo
•           Conocer sus características personales
•           Ayudarle en sus problemas
•           Facilitar la información al equipo docente
•           Fomentar la relación familia-escuela

Taller de Robótica

Artículo Enrique Dans

Mientras que en otros países se preocupan por intentar introducir en el curriculum contenidos relacionados con la tecnologías en vez de enseñar solo procesos de textos, en España, seguimos creyendo que a los niños los preparamos para el futuro simplemente con dejarles jugar en el ordenador, e iniciándolos en el manejo del ratón así como identificar los diferentes iconos del ordenador. Pero la tecnología es algo más. Preparar a los niños y niñas para el futuro significa enseñarles a utilizar la tecnología para usarlas de una manera útil y no simplemente a limitarse a usarla para jugar a juegos, ver vídeos, etc... si no para aprenderlos a utilizar programas sencillos, construcción de aparatos... Es decir situar a los niños y niñas en un entorno que favorezca el desarrollo de sus habilidades.

En relación a esto, en clase hemos aprendido a través de un "taller de robótica"  que tipo de actividades y herramientas podemos utilizar para realizar actividades centradas en la actividad del alumno , además lo hemos fundamentado con el construccionismo de Piaget (ZDP interacción social) el cual nos ha servido para comprender para qué sirve la robótica en la escuela. Así como comprender que hablamos de robótica cuando juntamos sofwart con programas. Además de conocer los tipos de robots que podemos encontrar a nuestro alcance : autónomos (podemos programarlos), androides...

¿Cuáles son los objetivos del taller?

•  Aprender a programar
• Aprender a integrar estos recursos en la practica educativa
• Investigar
• Comunicar
• Aplicar las cosas que hemos aprendido (taxonomías...)

Es decir, realizar una propuesta que podamos integrar.

En cuanto a nuestro taller, nosotros teníamos presentes que cosas íbamos a evaluar, como la investigación previa y  el plan de acción, donde teníamos que investigar acerca del robot que habíamos elegido, así como planificar qué hacer con el, lo cual tenía que llamar la atención.

Por tanto, gracias a este taller de robótica podemos innovar en nuestra práctica docente, utilizando nuevas herramientas para trabajar con nuestros alumnos/as, ya que como hemos visto en clase son herramientas sencillas que pueden servir tanto en educación infantil cómo en educación primaria.

Aprendiendo a aprender.

Joseph novak, tenía una idea central, la de que el aprendizaje humano se construye, es decir, que la mente de las personas elaborar nuevos conocimientos a partir de bases previas.

Para él, aprendemos mediante el aprendizaje significativo. El cual se produce cuando vinculamos nuevos conocimientos con otros ya existentes.

MAPAS CONCEPTUALES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

Naturaleza y aplicaciones de los mapas conceptuales

Según Novak, los mapas conceptuales ayudan a responder “preguntas claves” y representan conocimientos organizados que se componen de conceptos, los cuales son conectados a través de palabras enlaces para formar preposiciones. Por ejemplo, “El agua es vida” en un mapa conceptual vendría representado  por una proposición que se refiere al concepto de “agua” y “vida”.

Por lo tanto, los niños aprenden muy rápido estos pequeños conceptos, ya que dirigen la atención tanto del estudiante, como del profesor. Y nos aportan un resumen esquemático de lo aprendido.

Puesto que se produce un aprendizaje significativo, ya que los nuevos conceptos o significados se engloban en conceptos más amplios, inclusivos… estos mapas deben ser jerárquicos, es decir, en estos mapas los conceptos más generales deben situarse en la parte superior del mapa mientras que los conceptos más específicos y menos inclusivos, en la inferior.

Por lo tanto en relación al tema, viendo el significado de mapa conceptual y su funcionamiento, podemos concluir que nos ayudar a identificar conceptos previos para posteriormente integrar el nuevo conocimiento y nos ayudan a facilitar el aprendizaje, ya que cuando elaboramos un mapa establecemos relaciones entre objetos mediante un proceso activo, ya que como dice Novak cuando procedemos a realizar un mapa podemos desarrollar nuevas relaciones conceptuales, que previamente quizás no las considerábamos relacionadas, por lo tanto la elaboración de estos mapas puede, como hemos dicho anteriormente una actividad creativa que nos ayuda a fomentar la creatividad de nuestros alumnos/as, ya que cada uno de ellos puede jugar con la organización jerárquica, las formas, colores…

Existen muchas herramientas para realizar mapas de conceptos, por ejemplo, la recomendada por el profesor Dº Jesús Monroy Cmap Tools, este en concreto dispone de un acceso vía internet a una colección de trabajos que pueden servirnos como guía para el nuestro, o simplemente como base que modificar para empezar a diseñar nuestro mapa conceptual, además de convertir directamente en formato web, que es otra de las aportaciones que tiene en concreto este programa, pero al investigar e intentar usar esta herramienta, he visto que había que descargarla y he optado por hacerlo mediante otra plataforma llamada Bubbl.us, en la cual podemos hacer mapas conceptuales on-line sin necesidad de descargarnos una aplicación. Esta herramienta nos   permite realizar mapas conceptuales de una forma sencilla y atractiva, los cuales posteriormente pueden ser exportados como una imagen (o como html oxml) e insertados en nuestras presentaciones, apuntes, etc…

A continuación podemos proceder a la realización de un mapa conceptual, por ejemplo si como maestros/as, estamos viendo en sociales, el reino de los animales, podemos pedirles a nuestros alumnos y alumnas que nos realicen un mapa conceptual sobre este reino, los cuales podrían quedar así:

                  

¿Para qué mapas conceptuales en Educación?

En educación estos mapas nos ayudan a que nuestros alumnos organicen los conocimientos previos sobre un tema, además de generar interrogantes y de ayudarles a adquirir aprendizajes nuevos de conocimientos y desarrollar la creatividad.

Pero construir mapas conceptuales, no es una tarea fácil, ya que estos requieren una representación explícita de los conceptos y entablar bien las conexiones entre los conceptos. Por esto, a través de ellos, podemos ver si los alumnos establecen bien la relación de los conceptos de un tema determinado, pero para ello tenemos que saber negociar significados, pero ¿Qué entendemos por negociar significados? Por esto entendemos dialogar, intercambiar información, compartir… ya que, para aprender el significado de un concepto los alumnos tienen que aportar las ideas que tienen sobre ese concepto al profesor, y este intercambiar sus ideas con el alumno.

¿Cómo iniciar a los estudiantes en la elaboración de mapas conceptuales?

En primer lugar hay que explicarles a los alumnos la idea de concepto.

En segundo lugar, le pediremos a los alumnos que nos extraigan conceptos específicos del tema elegido e identifique relaciones entre esos conceptos. Para ello, tienen que tener en cuenta que es necesario suprimir palabras de enlace (proposiciones)

En tercer lugar, Podemos enseñarles una imagen dónde haya muchas personas, incluidas sus mejores amigos. Después le pediremos que nos detecten a sus amigos en la imagen. De esta forma, se fijaran más en los detalles, lo que les ayudará para la hora de realizar mapas conceptuales y saber visualizar los conceptos y las relaciones jerárquicas entre ellos.

Tras la lectura de este artículo y viendo lo útil que son los mapas conceptuales para organizar nuestros conocimientos de una manera más sencilla, me pregunto ¿Por qué nunca nos han enseñado a realizar mapas conceptuales en Educación primaria , ESO o Bachillerato?

Me parece que es importante que todos los alumnos aprendan sobre ellos  y sepan utilizar las herramientas existentes para llevar a cabo la realización de estos mapas, pero yo no recuerdo que en mis anteriores etapas educativas me hayan enseñado a proceder a su realización. Sin embargo, en la universidad, en algunas asignaturas si nos han pedido la realización de ellos, pero claro, seguramente no hayamos sacado el máximo potencial de todas las herramientas que disponemos ni los hayamos realizado correctamente, ya que no hemos tenido una información previa sobre que son, cómo se utilizan y para qué sirven.

Barlow, Michel diario de un profesor novato.

La evaluación consiste en recoger información y compararlas con una serie de criterios que permiten emitir un diagnóstico para tomar una decisión.

Es un proceso que tiene diferentes partes:

•  Recoger información 
• analiza y emitir un juicio 
• tomar decisiones.

Existen dos tipos de evaluaciones: la formativa y la sumativa. La  formativa es una actividad sistemática y continua, cuyo objeto es proporcionar información necesaria sobre el proceso educativo, revisar los programas, los recursos…y a orientar a los estudiantes Mientras que la evaluación sumativa se limita a medir resultados, entendiendo como resultado aquello que produce una diferencia susceptible de observación.

Por lo tanto:

• Formativa: mejorar un programa, informar a los participantes 

           Método: Autoevaluacion

• Sumativa: certificar competencias, valorar resultados finales, valorar productos

           Método: formales

Por lo tanto, en educación infantil la evaluación formativa tiene que ser mayor que la sumativa, además como vemos en el texto evaluar no sólo consiste en evaluar una prueba final, ni que sólo evalúe el profesor, también es importante que ellos como alumnos valoren sus trabajos realizados, para que así puedan darse ellos mismos cuenta de sus fallos y poder rectificarlos. Los alumnos no son números, no son calificaciones, tampoco son aprobados o suspensos. ¿En qué nos basamos para decir si un alumno debe aprobar o no?, en ningún caso se mira el trabajo realizado durante todo el curso de ese alumno, ni tampoco se mira el trabajo que le cuesta a ese alumno “x” asignatura, tampoco evaluamos la metodología usada por ese profesor para explicar los conocimientos y quizás no sólo esté fallando el alumno, si no también está fallando la manera de enseñar del profesor, ya que en muchos casos nos encontramos a muchos profesores que tienen muchos conocimientos, pero sin embargo, no saben llegar a sus alumnos, no saben trasmitir esos saberes

Cuando evaluamos no nos debemos fijar sólo en los errores cometidos para ir descontando puntos para poder calificar la prueba final, también nos deberíamos de fijar en todo lo demás que saben y que nos han plasmado en el examen, también habría que tener en cuenta si el alumno tiene ganas o no de aprender, o si ese alumno que no llega al 6, quizás es porque no sea lo suficientemente bueno en “X” asignatura, pero sí sea lo suficiente bueno en muchas otras.

 Evaluar engloba más cosas, y la evaluación es una pieza clave en la educación, ya que condiciona el qué y el cómo se enseña, y sobre todo el qué y cómo se aprende, este elemento decide todo lo que va a ocurrir en la educación.

Alineamiento constructivo

Un buen sistema de enseñanza se encuentra bajo este esquema constructivo en la medida que existe una correspondencia entre los objetivos del curso, las actividades de aprendizaje, así como el proceso de evaluación. Pero mientras que los objetivos de los alumnos son los criterios de evaluación, consecución de objetivos curriculares, desarrollo de competencias… el objetivo de los alumnos es aprobar, al igual que ocurre en la evaluación alineada. ¿Pero por qué ocurre esto? En mi opinión creo que podría estar relacionado con lo que se habla en el texto, al igual que en la escuela nos ponen notas, nos castigan cuando bajamos nuestro nivel…en la educación familiar también ocurre esto, nos castigan los excesos, en los dos ámbitos nos enseñan lo que no debemos ser y lo que no debemos hacer. Por lo tanto, desde pequeños tanto en la familia como en la escuela nos enseñan a que no debemos suspender, y por tanto nos han conseguido crear tanto miedo, que ya los alumnos no nos preocupamos en aprender, si no en aprobar, sólo nos importa no ser castigados por sacar malas notas, o por suspender el curso.

También debemos de tener en cuenta que existen unas modalidades de evaluación:

• ·         Criterial: Referencia externa al grupo. Ej: estándares evaluables (utilizamos como referencia el decreto)
• ·         Normativa: Referencia al propio grupo de acuerdo con su rendimiento (grupo en sí, la mejor nota la igualaríamos al 10 la peor al 0 y haríamos una proyección, la referencia es el propio grupo. Un 9 en una clase puede ser aprender mucho y en la otra clase sería saber poco)
• ·         Personalizada: Referencia al individuo de acuerdo con las características del alumno (cada uno de los individuos)

Pero… ¿Cómo evaluar destrezas?¿ Con qué instrumentos? ¿Y las competencias?

El problema que tenemos de evaluar es hacerlo de todos los objetivos, ya que solo se puede hacer a través de la observación por lo tanto necesitamos diferentes estrategias:

Autoevaluación Coevaluacion y heteroevaluacion

Coevaluación: evaluarse entre pares

Evaluación: profesor evalúa al alumno

Autoevaluación: alumno se evalúa a sí mismo

Para poder llevar a cabo esto, podemos utilizar las rúbricas, ya que son útiles cuando los alumnos conocen que hay que hacer.

Las rúbricas nos ayudar a aprender sobre la tarea y se convierten no sólo en un instrumento de evaluación sino también de aprendizaje. Pero como todo, también existen inconvenientes con estas rúbricas como es crean conjuntos de criterios que estén bien graduados cuando vemos el trabajo realizado.

Pero también existen otras formas de evaluar como son entrevistas, portafolios…

Un ejemplo de rubrica podría ser así:

La revolución educativa.

En este vídeo se plantean una sería de preguntas:

• ¿Es hoy más difícil la convivencia en las aulas?
• ¿Está bien preparados los maestros para acompañar al niño hasta su adolescencia con una educación que englobe emociones e inteligencia social?

Las necesidades de las personas para vivir en sociedad, ni las condiciones de vida que tenemos son las mismas que hace 50 años, han evolucionado y han cambiado. Lo mismo ocurre con las tecnologías que nos rodean. Sin embargo, los programas educativos apenas han cambiado en el último siglo.

En este vídeo el psicólogo Robert Roeser nos definirá el papel de los profesores y maestros y a buscar en la ciencia algunas propuestas para mejorar la educación de los futuros ciudadanos.

Una cosa sin duda que hay que hacer en la que se habla en el vídeo es renovar la educación de los maestros, ya que no nos sirven aquellos maestros que sólo depositen contenidos en los alumnos, sino aquellos que aprendan a gestionar las emociones básicas  de sus alumnos.

La culpa no es de los estudiantes ni de los padres, sino la formación del profesorado. Hay que replantear la docencia.

Los niños parten de niveles socioeconómicos muy bajos  a los que se le unen niveles culturales bajos. Por lo tanto, el nivel académico es bajo. Hay una gran desmotivación del alumnado.

Así pues,  tenemos que aprender a tener competencias sociales y emocionales, es decir, saber cómo aprender a ser consciente de las necesidades de los demás y poder identificarlas.

Si  los conocimientos que tenemos sobre los alumnos, los medios para diseñar modelos de comportamientos responsables para gestionar las emociones los sumamos al conocimiento que los profesores tienen de las materias a la manera de enseñar ; podremos ser profesores eficaces .

La mediación. Resolución de conflictos

En la escuela siempre nos han gritado, regañado… por no prestar atención al profesor/profesora  pero nunca nos han enseñado a estar atentos, y tampoco le han dado importancia a enseñarnos a concentrarnos. . Siempre nos regañado por no prestar atención en clase, pero nadie nos ha enseñado a prestarla.

Pero hay una forma muy sencilla de desarrollar la atención, como es la pintura, ya que para pintar ciertos objetos, imágenes, figuras… es necesario prestar atención en los detalles, colores, texturas… Lo mismo ocurre con la música, ya que presenta ritmos, repeticiones…

La repetición

En cuanto a la repetición, la mayoría de los alumnos hemos aprendido las tablas de multiplicar mediante canciones, donde la música nos ayudaba a soportar la repetición continua, además nos ayuda a retener esta información durante más tiempo.

Por otro lado, los profesores están intentando trabajar la diversidad cultural, ya que los profesores tienen que tener conocimiento sobre ellos, bilingüismo, sobre todo en España, donde contamos con una gran diversidad étnica. Ya que en la gran mayoría de escuelas hay diferentes etnias y tanto para el alumnado como para el profesorado es un problema. Los niños lo pasa mal al no entender el idioma y al no poder relacionarse, al igual que les pasa a los profesores, además de ver frustrado su trabajo. Hay que aprender de aquellos alumnos que proceden de países diferentes, ya que nos enriquece y no podemos olvidar que tenemos aspectos comunes. Todos somos animales sociales y necesitamos sentirnos queridos, por lo que tenemos que cuidar la empatia.

Estoy de acuerdo con Robert, ya que la educación debe orientarse a formar personas capaces de transformar la realidad, personas con conciencia crítica para la construcción de una  sociedad democrática, participativa y mas justa.

Hay que educar los corazones de nuestros alumnos, y tenemos que aprender a gestionar la diversidad y sobre todo lo que tenemos en común ambos: LAS EMOCIONES BÁSICAS

Taxonomía de Bloom para la era digital

Los antecedentes de la taxonomía de Bloom:

Bloom veía la educación como una manera de descubrir y lograr el potencial intelectual de una persona, por lo tanto, creó una taxonomía de aprendizaje.

Las taxonomías tienen un papel esencial para ayudarnos a planificar la evaluación, ya que nos permite tener un buen recorrido de la forma del aprendizaje, es decir, nos sirven de guías a la hora de realizar evaluaciones.

¿Para qué sirven las taxonomías?

  ⧪    Para planificar la actividad de los alumnos

  ⧪    Para planificar la evaluación de aprendizaje

En este artículo se habla de las taxonomías de objetivos educativos de Bloom, las cuales las desarrolló en el año 1956 y se convirtieron en herramienta clave para comprender el proceso de aprendizaje. La taxonomía de Bloom no es un esquema de clasificación sino un intento de ordenar jerárquicamente los procesos cognitivos.

En esta taxonomía se engloban tres aspectos:

 

                        

Además su taxonomía examina también diferentes miradas al dominio cognitivo, ya que se asume que el aprendizaje a niveles superiores depende de la adquisición de conocimiento y habilidades de ciertos niveles inferiores.

 Por lo tanto Bloom categoriza y ordena habilidades de pensamiento y objetivos.

                                           

La propuesta parte de habilidades de pensamiento de orden inferior hacia habilidades de pensamiento de orden superior.

SUB CATEGORÍAS DE LA TAXONOMÍA REVISADA DE BLOOM

Cada una de estos elementos tienen un numero de verbos asociados:

HABILIDADES DE PENSAMIENDO DE ORDEN INFERIOR

Recordar: El estudiante recuerda y reconoce información e ideas aproximadamente de la misma forma que los aprendió

Entender: El estudiante esclarece, comprende e interpreta información con conocimiento previo

Aplicar: El estudiante selecciona, transfiere y utiliza datos y principios para completar una tarea o solución.

Análizar: El estudiante clasifica y relaciona las hipótesis o evidencias de una pregunta.

Crear: El estudiante genera, integra y combina ideas.

Evaluar: Valora, evalúa y critíca con criterios específicos

HABILIDADES DE PENSAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR.

Anderson y Krathwohl consideran que la creatividad es superior a la evaluación dentro del dominio cognitivo.

Los verbos descritos anteriormente describen muchas acciones llevabas a cabo en nuestra práctica diaria dentro de las aulas. Pero no integran los nuevos objetivos y acciones de las TICs.

Por lo tanto, esta taxonomía fue revisada para ser “digitalizada”. De aquí nace la “Taxonomía de Bloom para la era digital”.

     

LA COLABORACIÓN Y LA TAXONOMÍA DIGITAL DE BLOOM

De este modo, esta taxonomía digital consiste en asociar a esas categorías de pensamiento, diferentes actividades y verbos de acción, que tienen que ver con nuestro mundo.

¿ES IMPORTANTE EL CONOCIMIENTO O EL CONTENIDO?

La respuesta es sí. Nuestros estudiantes generan conocimientos, y la tarea de los profesores es constuir y apoyar el proceso. Ya que, además, el conocimiento que estos le suministren consituirá la basa de su ciclo de aprendizaje.

                       

HABILIDADES DE PENSAMIENTO

Estas habilidades son fundamentales. Mientras que el conocimiento que se le enseña a los alumnos se volverá anticuado o caerá en desuso en unos años, estas habilidades de pensamiento, una vez que son adquiridas permanecerán de por vida en los estudiantes.

Mientras que estas actividades en la taxonomía de Bloom están relacionadas con aspectos como recordar y comprender. En la enseñanza del Siglo XXI están enfocadas a situar a los estudiantes a ir desde las habilidades de pensamiento de orden inferior hacia las habilidades de pensamiento de orden superior. Por lo tanto, en el Siglo XXI, el docente quiero construir sobre la base de recordar conocimiento y comprendedlo para llevarlos a cabo.

ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EL NIVEL DE RECORDAR:

Recordar se encuentra situado en el nivel más bajo de la taxonomía, pero es crucial para el aprendizaje. Para trabajar este nivel utilizaremos viñetas,  resaltar, participar, realizar búsquedas de información.

Las actividades que podemos realizar son las siguientes:

 

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ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EL NIVEL DE COMPRENDER

La compresión construye relaciones y une conocimientos. Por lo tanto, los estudiantes pueden explicar y describir procesos. Para llevar a cabo estas actividades visitaremos sitios web mediante herramientas digitales

Las actividades que podemos realizar son las siguientes:

ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA DIMENSIÓN DE APLICAR

Aplicar se refiere a situaciones donde el material ha sido previamente estudiado y después es usado para desarrollar productos tales como presentaciones, entrevistas…

Las actividades que podemos realizar son las siguientes:

                           

ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA DIMENSIÓN DE ANALIZAR

Analizar consiste en descomponer materiales y determinar como se relacionan entre sí.

Las actividades que podemos realizar son las siguientes:

                     

                               

                        

ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA DIMENSIÓN DE EVALUAR:

Consiste en hacer juicios basándose en criterios utilizando la comprobación y la critica

Las actividades que podemos realizar son las siguientes:

                          

ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA DIMENSIÓN DE CREAR:

Juntar los elementos para formar un todo funcional.

 Las actividades que podemos llevar a cabo son: